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知識遷移法在網絡課堂教學中的應用

——化學公開課教學反思吳丹

由于新冠肺炎疫情的影響,師生無法按時返校,各大學校陸陸續續開展網上教學工作,基于網絡平臺的教學模式整合了網絡資源,利用網絡信息豐富、資源便于分享、不受時空限制等優點,借助網絡構建有助于學生開展自主學習、合作學習的平臺,充分發揮學生的學習主體作用,從而提高其學習效果,催生了廣大教師共同追求的新型教學模式。
化學是高中教學體系中的重要學科之一,其知識點繁雜、抽象,對學生的邏輯推理能力和動手操作能力要求高,加之有機化學屬于高中化學階段對空間構想能力要求較高的一部分,借助網絡資源更加便于學生對空間構型及反應機理的理解,而有機化學主要涉及的烴類及烴的多種衍生物在成鍵方式、同分異構體、反應機理等方面均有相似之處,利用知識遷移法完成從舊知到新知遷移就會使新知識更易理解和接受。

有機化學重在有機反應,可是對于任何一個反應,我們看到的只是一些表面的變化,反應物是如何一步步到產物的幕后本質我們無法看到。而反應機理就為我們揭開了有機反應的神秘面紗,它全程描述反應從發生到結束這一過程中舊鍵如何一步步斷裂(即反應物消失)新鍵如何一步步形成(即產物生成),催化劑如何參與反應最后又復原的。機理是對同一種反應類型的共同描述,只要官能團相同,無論取代基如何變化,反應的主要方向是一樣的。學生掌握了機理,就能很快寫出反應的主要產物。公開課主講的酯化反應其反應類型屬于取代反應,而取代反應的反應機理早在烷烴時已講解,這樣完成了知識的遷移。同樣的,羧酸和酯類的命名、同分異構體的書寫等也可以根據前面所講的知識遷移過來。

網絡課堂教學的弊端在于難以掌控學生的動態,這節公開課沒有采取有效的措施去實時的關注學生,針對這個問題,我進行了深刻反思,經過領導及同事的評課議課和自己的歸納反思,總結出以下措施:1、授課時師生打開攝像頭,使學生在感官上時刻感受到老師的存在和課堂的氛圍;2、發掘更多的網絡新手段輔助教學,吸引學生注意力,幫助學生更好的理解知識點;3、給學生更多思考及展示的空間,使他們做課堂的主人,啟發學生自主學習自主思考。

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